Denne modul 1 introduserer den presserende sosioøkonomiske konteksten og spesifikke hindringer som unge kvinnelige gründere står overfor i Europa og på Vest-Balkan. Den etablerer det metodiske grunnlaget for opplæringen, med vekt på ikke-formell og blandet læring sammen med kjønnsresponsiv design og interseksjonalitet.

Denne modulen utstyrer ungdomsarbeidere med skreddersydde metoder (coaching, veiledning, opplæring) som er nødvendige for å håndtere de to utfordringene unge kvinner står overfor: eksterne strukturelle barrierer (f.eks. økonomi, byråkrati) og interne psykologiske problemer (f.eks. frykt for å mislykkes, mangel på selvtillit). Den sikrer at materialene er kjønnsresponsive, direkte takler fordommer og samfunnspress, og interseksjonelle, og forhindrer ekskludering av kvinner fra minoritets- eller sårbare undergrupper. Ungdomsarbeidere er sentrale i å omsette disse ambisjonene til prestasjoner.

De primære målene for ungdomsarbeideren etter fullført modul 1 er:

• Å analysere og formulere den presserende sosioøkonomiske konteksten og de doble utfordringene (strukturelle og psykologiske) som i uforholdsmessig stor grad rammer unge kvinnelige gründere i Europa og på Vest-Balkan. Dette inkluderer å forstå barrierer knyttet til finans, byråkrati, selvtillit og frykt for å mislykkes.
• Å integrere kjønnsresponsiv design og et interseksjonelt perspektiv i støtteprogrammer og -materiell. Dette sikrer at opplæringen aktivt tar for seg skjevheter, samfunnspress og de unike behovene til ulike undergrupper, som kvinner med funksjonsnedsettelser eller de fra landlige områder.

Å benytte effektive pedagogiske metoder, inkludert ikke-formell læring (NFLE) og blandet læring, for å levere praktisk, handlingsorientert opplæring. Ungdomsarbeideren vil kunne anvende veilednings- og veiledningsteknikker (som styrkebasert veiledning og narrativer om motstandskraft) for å bygge både kjernekompetanser i forretningsverdenen og viktige myke ferdigheter (motstandskraft, selvtillit).

Etter å ha fullført modul 1, vil deltakerne tilegne seg kunnskapen, forståelsen og ferdighetene som er nødvendige for å fungere som effektive, kontekstbevisste støttepersonell:

• Kunnskap og forståelse: Deltakerne vil forstå den presserende sosioøkonomiske konteksten og de spesifikke doble utfordringene – strukturelle (økonomi, byråkrati) og individuelle (tillit, frykt for å mislykkes) – som i uforholdsmessig stor grad påvirker unge kvinnelige gründere. De vil anerkjenne den veiledende rollen til EntreComp- og LifeComp-rammeverkene og den kritiske betydningen av å integrere kjønnsresponsiv design og et interseksjonelt perspektiv for å oppnå likeverdige resultater for ulike undergrupper.
• Kunne gjøre: Deltakerne vil kunne anvende ikke-formell læring (NFLE) og blandet læringsmetodikk for å sikre at opplæringen er tilgjengelig, handlingsorientert og fleksibel. De vil kunne bruke coachingteknikker (som styrkebasert coaching) for å håndtere psykologiske barrierer, dyrke indre styrke, selvtillit og motstandskraft (LifeComp Aligned). Videre vil de være rustet til å tilrettelegge for opplæring i kjernefunksjoner i virksomheten, som økonomistyring og Business Model Canvas-strategi, og bygge bro over identifiserte tekniske ferdighetshull (EntreComp Aligned).

Denne modulen beskriver de presserende sosioøkonomiske årsakene bak behovet for målrettet støtte og identifiserer hindringene som håpefulle kvinnelige gründere står overfor, spesielt de fra sårbare befolkningsgrupper.

Den overordnede konteksten for å utvikle entreprenørskapsstøtte er forankret i å håndtere den begrensede tilgangen til anstendig arbeid for unge kvinner i hele Europa og på Vest-Balkan. I alle partnerland er ungdomsarbeidsledighet identifisert som et strukturelt problem som rammer unge kvinner uforholdsmessig hardt. For eksempel er ungdomsarbeidsledigheten blant kvinner i aldersgruppen 25–29 år 86 % høyere enn ungdomsarbeidsledigheten blant menn i Spania og 57 % høyere i Hellas. På Vest-Balkan er kvinners arbeidsdeltakelse lav, og kjønnsforskjellene i sysselsetting er vedvarende, fra 12,9 % i Montenegro til 28,7 % i Kosovo (i 2020).

Entreprenørskap blir sett på som en avgjørende vei for unge kvinner, og gir dem økonomisk myndiggjøring, uavhengighet og kontroll over karrieren sin. Det gir fleksibilitet, noe som er viktig for de med omsorgsansvar, og gjør det mulig for kvinner å bryte ned kjønnsbarrierer ved å ta på seg lederroller. Drevet av den sterke motivasjonen til å jobbe for sine egne drømmer, ser mange unge kvinner på entreprenørskap ikke bare som et profesjonelt foretagende, men som en dyp personlig utviklingsreise.

Til tross for denne motivasjonen og potensialet møter imidlertid unge kvinner betydelig flere hindringer enn menn i samme situasjon.

Strukturelle og eksterne barrierer

De viktigste hindringene som er identifisert er eksterne og strukturelle, noe som tyder på at selv dyktige gründere kan bli hindret av et lite støttende miljø.

1. Finansielle begrensninger : En primær barriere i alle regioner er mangel på penger og tilgang til startkapital. Unge kvinnelige gründere står overfor store finansieringsproblemer. Globalt sett er det bare en liten prosentandel (2,3 % av risikokapitalen) som tildeles kvinnelige gründere. Tilgang til økonomisk støtte, enten det er gjennom konvensjonelle lån eller familiefond, er vanskelig, spesielt siden kvinner, spesielt unge kvinner, har mindre sannsynlighet for å eie eiendeler som kan brukes som sikkerhet. Videre er økonomisk risiko forbundet med å starte en bedrift en stor hindring for de som bare jobber eller studerer.

2. Komplekst regulatorisk og byråkratisk miljø : Gründere sliter ofte med komplekst og krevende byråkrati og regelverk. Det er en utbredt mangel på en tydelig, sentralisert plan for å starte en bedrift, noe som skaper frustrasjon. Deltakerne uttrykker ofte et grunnleggende behov for et dedikert "støttepunkt" hvor de kan motta klare, konfidensielle råd om grunnleggende trinn som juridiske krav, tillatelser og økonomiske spørsmål. Dette kunnskapshullet om byråkratiske prosedyrer er en sentral utfordring. På noen områder er vanskeligheter med å navigere på offentlige nettsteder også en spesifikk bekymring.

3. Utilstrekkelige støtteøkosystemer : Unge kvinnelige gründere opplever konsekvent begrenset tilgang til støttesystemer som inkubatorer eller mentorprogrammer. Det mangler omfattende støttestrukturer som er skreddersydd spesielt for deres behov. Eksisterende entreprenørskapsprogrammer oppfattes ofte som ikke inkluderende nok eller snevert fokusert på spesifikke sektorer, som teknologi. Denne økosystemutilstrekkeligheten er preget av:

• Mangel på profesjonelle nettverk.
• Fravær av synlige kvinnelige rollemodeller fra ulik bakgrunn som kan inspirere og veilede dem.
• Regionale ulikhetsbarrierer, som betyr at informasjon og muligheter ikke når ut til landlige og sentrale områder likt.

Individuelle og psykologiske barrierer

Entreprenørskap krever motstandskraft og tålmodighet, men unge kvinner sliter ofte med interne og personlige utfordringer som hindrer dem i å engasjere seg i eller opprettholde virksomheten sin.

1. Psykologiske utfordringer og tankesett : Veien er definert av betydelige indre kamper, inkludert konstant håndtering av frykt og usikkerhet. Viktige identifiserte psykologiske barrierer inkluderer:

• Frykt for å mislykkes og risikoaversjon.
• Mangel på selvtillit i sitt entreprenørskapspotensial og i beslutningstaking.
• Samfunnspress for å satse på stabile karrierer og begrensede entreprenørielle rollemodeller.

2. Tekniske og mellommenneskelige ferdighetsmangler : Forskningen identifiserte spesifikke mangler som hindrer etablering og vekst av bedrifter. Disse faller inn i to hovedkategorier:

• Tekniske ferdighetshull: Disse inkluderer mangler i kjernefunksjoner som økonomistyring, forretningsplanlegging (f.eks. strukturering av ideer ved hjelp av verktøy som Business Model Canvas) og markedsføring. Deltakerne erkjenner det kritiske behovet for god markedsføring og profesjonell design for å bygge tillit, men de mangler ofte ressurser til å gjennomføre dette effektivt.
• Gap i mellommenneskelige og myke ferdigheter: Disse viktige ferdighetene er knyttet til å håndtere seg selv og sine relasjoner. Behovene inkluderer utvikling av lederegenskaper, effektiv kommunikasjon og nettverksbygging. Ferdigheter knyttet til personlig bærekraft er også viktige, som tidsstyring, stressmestring og å opprettholde en sunn balanse mellom arbeid og fritid for å unngå utbrenthet.

Avslutningsvis søker vi å systematisk ta tak i disse doble utfordringene – de eksterne, strukturelle barrierene knyttet til finansiering, byråkrati og støtte, og de interne, individuelle barrierene knyttet til ferdigheter, selvtillit og motstandskraft – for å styrke unge kvinner i deres entreprenørskapsreiser.

De følgende casestudiene gjenspeiler de strukturelle, økonomiske og kulturelle barrierene som ble identifisert i fokusgrupper holdt i Nord-Europa og på Vest-Balkan.

Casestudie 1: Utfordringen med integrering og det segregerte økosystemet (Norge)

Kontekst: Norge, til tross for sitt høye nivå av likestilling mellom kjønnene, presenterer tydelige barrierer for kvinnelige gründere, spesielt de som er innvandrere eller som opererer utenfor høyteknologisektorene.

Praktisk eksempel: Amina, en 28 år gammel innvandrer bosatt i en norsk by, ønsker å starte en bedrift med fokus på håndverk og interiørdesign som innlemmer elementer fra hennes opprinnelseskultur. Amina står overfor to utfordringer: kulturelle og systemiske. Det formelle forretningsøkosystemet er ofte orientert mot mannsdominerte sektorer, som for eksempel teknologiske oppstartsbedrifter. Amina føler at bedriften hennes ikke blir tatt seriøst på grunn av mangel på synlige kvinnelige rollemodeller fra ulike bakgrunner. Hun opplever også problemer med isolasjon og begrensede nettverksmuligheter. Når hun søker støtte, opplever hun at viktig informasjon om skatter, forretningsplaner og offentlig finansiering er vanskelig å få tilgang til fordi den ikke alltid er tilgjengelig eller lett forståelig på et enkelt språk. Mangelen på et inkluderende og proaktivt støttesystem som anerkjenner potensialet i migrantmiljøer, sammen med fraværet av et innbydende, gratis fysisk rom for kvinnelige innvandrergründere til å møtes, lære og bygge nettverk, forverrer utfordringene hennes ytterligere.

Casestudie 2: Den doble barrieren: Finans og sosiale normer (Vest-Balkan)

Kontekst: Landene på Vest-Balkan, inkludert Kosovo og Montenegro, sliter med høy strukturell ungdomsarbeidsledighet og dypt forankrede sosiale normer som begrenser kvinners økonomiske deltakelse, og dermed forverrer deres hindringer for entreprenørskap.

Praktisk eksempel: Elena, en 25-åring i Kosovo, har et levedyktig konsept for en mobilapplikasjon, men møter en vegg av økonomiske og kulturelle hindringer. Hennes primære barriere er tilgang til startkapital. Som mange kvinner i regionen mangler hun eierskap til eiendeler som kan brukes som sikkerhet for tradisjonelle lån. Samtidig opplever Elena et intenst sosialt og familiært press. Dette presset, som er vanlig i patriarkalske, tradisjonelle kulturer, oppmuntrer til å jakte på en "sikker jobb" fremfor å ta entreprenøriell risiko, noe som noen ganger resulterer i at yrkesaktive kvinner blir bedt om ikke å forlate sine "sikre jobber" for å dyrke en "tullete hobby". Videre sliter Elena med mangelen på en klar støttestruktur. I Kosovo er det et klart behov for sentralisert, lett tilgjengelig informasjon om finansiering og juridisk støtte. Vanskeligheten med å navigere på komplekse offentlige nettsteder og mangelen på en klar juridisk veikart bidrar til en stor bekymring for nybegynnere: frykten for utilsiktet å bryte juridiske krav. Elena trenger derfor teknisk opplæring (som forretningsmodellering) sammen med veiledning for å overvinne isolasjon og interne barrierer.

Ungdomsarbeidere er sentrale i å omdanne ambisjoner til prestasjoner for unge kvinnelige gründere. Dette krever en todelt tilnærming, som fokuserer på både tankesett og entreprenørskapskompetanse gjennom skreddersydd veiledning, coaching og opplæring.

Styrkende tankesett: Dyrking av indre styrke (LifeComp-aligned)

Å bygge en robust entreprenøriell tankegang innebærer å fremme selvtillit, motstandskraft og emosjonell intelligens. Ungdomsarbeidere kan ansette:

Styrkebasert veiledning: Fokuser på å identifisere og forsterke eksisterende styrker i stedet for bare å adressere svakheter. Oppmuntre unge kvinner til å reflektere over tidligere suksesser, uansett hvor små, og formulere ferdighetene de har brukt. Tenk på en gang du overvant en utfordring.

Hvilke personlige styrker brukte du for å oppnå dette?

Fortellinger om motstandskraft og scenarioplanlegging : Del historier om vellykkede kvinnelige gründere som har overvunnet tilbakeslag. Forbered øvelser der deltakerne forestiller seg potensielle feil og idémyldrer mestringsstrategier. Dette normaliserer utfordringer og bygger psykologisk beredskap.

Workshops i emosjonell intelligens : Legg til rette for aktiviteter som forbedrer selvinnsikt, selvregulering, motivasjon, empati og sosiale ferdigheter. Rollespill av vanskelige samtaler (f.eks. forhandlinger med investorer, håndtering av teamkonflikter) kan være uvurderlig.

Målsetting med en veksttankegang: Veiled unge kvinner til å sette SMART-mål (spesifikke, målbare, oppnåelige, relevante, tidsbestemte) og omformulere tilbakeslag til læringsmuligheter. Legg vekt på at evner kan utvikles gjennom dedikasjon og hardt arbeid.

Entreprenørkompetanse: Utrustning for suksess (EntreComp Aligned)

Det er avgjørende å utvikle praktiske entreprenørskapsferdigheter. Ungdomsarbeidere bør fokusere på pedagogiske tilnærminger for kjernefunksjoner i virksomheten:

Finansiell kunnskap og ledelse :

• Budsjettering og kontantstrømsimuleringer: Bruk interaktive verktøy eller enkle Excel-maler for å simulere bedriftsøkonomi. Lær grunnleggende regnskapsprinsipper gjennom praktiske eksempler som er relevante for små bedrifter.
• Opplæring i søknadsskriving og finansiering: Gi maler og tilbakemeldinger på forslag og presentasjoner for ulike finansieringskilder (f.eks. mikrolån, folkefinansiering).

Forretningsplanlegging og strategi: 

• Workshops om forretningsmodellkanvas (BMC): Tilrettelegg gruppemøter for å utvikle forretningsideer ved hjelp av BMC. Dette visuelle verktøyet bidrar til å strukturere viktige aspekter som verdiforslag, kundesegmenter og inntektsstrømmer.
• Markedsundersøkelser og valideringsøvelser: Veilede deltakerne i å gjennomføre grunnleggende markedsundersøkelser (spørreundersøkelser, intervjuer) og validere produkt-/tjenesteideene sine med potensielle kunder.

Digital markedsføring og merkevarebygging:

• Strategiutvikling for sosiale medier: Lær hvordan du lager innhold, identifiserer målgrupper og analyserer engasjement for ulike plattformer.
• Grunnleggende oppsett av nettsted/e-handel: Introduser brukervennlige plattformer (f.eks. Shopify, Wix) og gi veiledning om hvordan du oppretter en tilstedeværelse på nett.
• Grunnleggende om merkevarebygging og visuell identitet: Diskuter viktigheten av et konsistent merkevarebudskap og profesjonelt design, og tilbyr ressurser for logoutvikling og innholdsestetikk.

Nettverksbygging og kommunikasjonsferdigheter:

• Øvelse i «Elevator Pitch»: Hjelp unge kvinner med å lage konsise og overbevisende introduksjoner til prosjektene sine.
• Simuleringer av nettverksarrangementer: Lag prøvescenarier for å øve på å starte samtaler, utveksle kontaktinformasjon og følge opp effektivt.

Denne modulen tar sikte på å introdusere to grunnleggende konsepter som er avgjørende for å forstå og håndtere de unike utfordringene unge kvinner står overfor innen entreprenørskap: kjønnsresponsiv design og interseksjonalitet.

Kjønnsresponsive tilnærminger

En kjønnsresponsiv design er en grunnleggende tilnærming som brukes i å lage opplæringsmateriell for unge kvinnelige gründere. Den sikrer at materialene er både kjønnssensitive og myndiggjørende, og eksplisitt tar for seg kjønnsdynamikken og -fordommene som er identifisert gjennom hele prosjektet. Denne metodikken anses som avgjørende på grunn av den vedvarende, utbredte kjønnsdiskrimineringen, stereotypiene og det samfunnsmessige presset som unge kvinner står overfor, spesielt i regioner som Sør-Europa og Vest-Balkan.

Kjernemålet med å ta i bruk en kjønnsresponsiv tilnærming er å fremme atferdsendringer som fører til mer rettferdig og inkluderende praksis overfor kvinner.

Viktige prinsipper for en kjønnsresponsiv opplæringstilnærming inkluderer:

Håndtering av spesifikke barrierer

Opplæringsmateriell må være direkte rettet mot de identifiserte svakhetene unge kvinner står overfor, som inkluderer både tekniske ferdighetshull og psykologiske barrierer.

• Tekniske ferdigheter: Håndtering av mangler innen områder som økonomistyring, forretningsplanlegging og digital markedsføring.
• Psykologiske barrierer: Håndtere problemer som mangel på selvtillit, frykt for å mislykkes og risikoaversjon.

Sikre kulturell og nasjonal relevans

Det er viktig at opplæringsinnholdet er tilpasset landsspesifikke sosioøkonomiske og kulturelle kontekster. Dette inkluderer å innlemme lokale casestudier, informasjon om regelverk og spesifikke støttenettverk.

En kjønnsresponsiv tilnærming tar spesifikt opp utfordringer knyttet til kjønnsspesifikke roller, som for eksempel:

• Omsorgsforventninger og familiepress.
• Navigering i mannsdominerte sektorer.

Integrering av støtte og myndiggjøring

Opplæringsmateriellet må gi ungdomsarbeidere ferdighetene som trengs for kjønnssensitivitet, veiledning, coaching og kulturell kompetanse for å hjelpe dem med å effektivt håndtere disse kjønnsspesifikke utfordringene og skjevhetene. Videre legges det vekt på å skape «trygge rom» og støttenettverk for å motvirke mangelen på omfattende støttestrukturer for kvinnelige gründere. Integrering av historiefortelling og inspirerende kvinnelige rollemodeller fra ulike bakgrunner brukes til å øke motivasjon og selvtillit, og dermed adressere den identifiserte mangelen på slike personer.

Interseksjonelle tilnærminger

Interseksjonalitet er et viktig analytisk verktøy som brukes til å studere, forstå og respondere på de komplekse måtene kjønn og sex samhandler med andre personlige egenskaper eller identiteter.

Disse andre egenskapene kan omfatte faktorer som rase, etnisitet, alder, klasse, funksjonshemming, inntekt eller migrasjonsstatus. Når disse identitetene overlapper hverandre, bidrar de til unike opplevelser av diskriminering. Interseksjonalitet viser at kvinner ikke er en homogen gruppe.

Konseptet oppsto i det vitenskapelige arbeidet til Kimberlé Crenshaw og svart feministisk tankegang, og trakk oppmerksomhet til den flerdimensjonale opplevelsen av politisk interseksjonalitet.

Relevans for entreprenørskap og politikk

Å integrere et interseksjonelt perspektiv er avgjørende for å sikre at politikk og opplæring blir tatt i bruk, påvirker endring og realiserer målene sine.

• • Inkluderende tiltak: Prosjektmetodikken anerkjenner mangfoldet i målgruppen og bruker et interseksjonelt perspektiv for å sikre at tiltakene inkluderer kvinner fra minoritetsgrupper, kvinner med funksjonsnedsettelser og LHBT+-kvinner.
  • Unngå ekskludering: Uten denne innsatsen risikerer tiltak å svikte kvinner fra minoritetsgrupper som kanskje ikke drar nytte av tiltak rettet utelukkende mot kvinner eller utelukkende mot minoritetsgrupper.
  • Utforming av retningslinjer: Interseksjonalitet krever at retningslinjer skreddersys til spesifikke undergrupper av unge mennesker i spesifikke kontekster. For eksempel former strukturelle kjønnsulikheter, kombinert med kjønnsnormer, kvinners tilgang til ressurser, tjenester og beslutningsmakt, og påvirker dem ulikt basert på deres spesifikke sårbarheter.

Casestudie 1: Trippelbarrieren

Kontekst: Entreprenørskap i Bosnia-Hercegovina er preget av betydelige regionale forskjeller, der kvinner utenfor større byer står overfor forverrede utfordringer med infrastrukturelle begrensninger (som dårlig tilkobling) og mangel på funksjonshemmede, ikke-urbane økosystemer for næringsstøtte.

Praktisk eksempel: Selma, 30, bor i en avsidesliggende landsby i Bosnia-Hercegovina og bruker rullestol på grunn av livslange mobilitetsproblemer. Hun har høye tekniske ferdigheter, men hennes entreprenørskapsreise hindres av skjæringspunktet mellom identitetene hennes. Tilgangen til pålitelig høyhastighetsinternett i området hennes er ujevn og dyr, noe som umiddelbart begrenser tjenesteleveransen hennes. Videre omgår det lokale næringslivet, som hovedsakelig er menn og eldre, ofte hennes ekspertise og foretrekker ansikt-til-ansikt-konsultasjoner i utilgjengelige bysentre. Hun står overfor mangel på tilgjengelige tilskudd til oppstartskapital skreddersydd både for teknologiske og funksjonshemmede behov. Et standard kvinnelig forretningsprogram som kun fokuserer på kjønn, vil gå glipp av kjerneproblemene infrastruktur og fysisk tilgang som forsterker hennes marginalisering og økonomiske risiko.

Diskusjonsfokus: Interseksjonalitet – Hvordan overlapper hennes landlige beliggenhet og funksjonshemming hennes med hennes kjønn for å skape barrierer som er unike sammenlignet med en ikke-funksjonshemmet, urban kvinnelig gründer? Hvilke spesifikke digitale verktøy og verktøy for påvirkningsarbeid må en ungdomsarbeider bruke for å støtte Selma?

Casestudie 2: Presset fra omsorgsgivere

Kontekst: Det greske forretningsmiljøet, spesielt i tradisjonelle sektorer som bygg og anlegg, er preget av vedvarende, dypt forankrede kjønnsnormer som prioriterer en kvinnes fremtidige omsorgs- og familieroller fremfor hennes profesjonelle ambisjoner og lederegenskaper.

Praktisk eksempel : Elpida, 27, har et levedyktig, patentert materiale, men hun opererer i den svært tradisjonelle og mannsdominerte greske byggesektoren. Når hun presenterer sin pitch for å sikre pilotprosjekter eller investeringer, møter hun ofte skjulte spørsmål om fremtiden sin: «Hvordan planlegger du å håndtere dette krevende fabrikkarbeidet når du først har stiftet familie?» og «Kanskje et partnerskap med en sterkere, eldre (mannlig) figur ville gi mer troverdighet?» Hun opplever også betydelig internt press fra familien sin for å forfølge en «tryggere» og mindre fysisk belastende karriere som vil gjøre det mulig for henne å håndtere omsorgsansvar bedre. Denne eksterne skjevheten og det interne presset har svekket selvtilliten hennes, noe som har ført til at hun undervurderer produktet sitt i forhandlinger og nøler med å ta nødvendige risikoer.

Diskusjonsfokus: Kjønnsresponsiv tilnærming – Elpidas utfordring er ikke teknisk, men systemisk og psykologisk, forankret i dypt forankrede kjønnsroller. Hvordan kan en ungdomsarbeider tilby en kjønnsresponsiv intervensjon, med fokus på å bygge motstandskraft i banen og ferdigheter i selvforsvar for å nøytralisere kjønnsskjevheter i profesjonelle miljøer og håndtere familierelaterte samfunnsforventninger?

Denne modulen utstyrer ungdomsarbeidere med kritiske metoder for å implementere kjønnsresponsive og interseksjonelle tilnærminger, og sikrer at støtten deres til unge kvinnelige gründere er både sensitiv og effektiv.

Implementering av kjønnsresponsiv design

En kjønnsresponsiv design er avgjørende for å utforme og levere støtte som eksplisitt tar for seg de unike utfordringene unge kvinner står overfor. Ungdomsarbeidere kan integrere dette ved å:

Skreddersydd ferdighetsbygging: Direkte adressering av identifiserte mangler:

• Tekniske ferdigheter: Bruk praktiske workshops om økonomistyring, forretningsplanlegging (f.eks. forenklede maler, casestudier) og digital markedsføring. Tilby tilgjengelige ressurser og verktøy.
• Psykologiske barrierer: Bruk coachingteknikker (som beskrevet i Modul A) for å styrke selvtilliten, omformulere frykt for å mislykkes til læring og oppmuntre til sunn risikovurdering. Skap et trygt og ikke-dømmende rom for å dele erfaringer.

Kulturell og nasjonal relevans:

• Lokale casestudier og suksesshistorier: Integrer eksempler på kvinnelige gründere fra lokalsamfunnet eller regionen, og fremhev hvordan de navigerte spesifikke kulturelle eller byråkratiske hindringer.
• Kontekstuell regulatorisk veiledning: Gi tydelig, forenklet informasjon om lokale juridiske krav, tillatelser og finanspolitiske forhold, muligens i samarbeid med lokale eksperter eller myndigheter.
• Håndtering av kjønnsroller: Legg til rette for diskusjoner rundt omsorgsansvar og strategier for å balansere arbeid og fritid, eller tilby veiledning fra kvinner som har navigert i mannsdominerte sektorer.

Integrering av støtte og myndiggjøring:

• Opprettelse av «trygge rom»: Etablere konfidensielle gruppemøter der unge kvinner kan dele utfordringer, søke råd og bygge solidaritet uten frykt for å bli dømt.
• Mentor- og coachingopplæring for ungdomsarbeidere: Utstyre ungdomsarbeidere med ferdigheter i aktiv lytting, empatisk tilbakemelding og motiverende intervju, og sørge for at de er kjønnssensitive og kulturelt kompetente.
• Forbildehistoriefortelling: Inviter ulike kvinnelige gründere til å dele sine reiser, med fokus på utfordringer og suksesser. Bruk multimedia (videoer, podkaster) for å vise frem et bredt spekter av inspirerende personer.
• Tilrettelegging av nettverk: Aktivt skape muligheter for unge kvinner til å komme i kontakt med hverandre og med etablerte fagfolk.

Anvendelse av interseksjonelle tilnærminger

Interseksjonalitet er et viktig analytisk perspektiv, som erkjenner at kvinner ikke er en monolittisk gruppe, og at overlappende identiteter skaper unike opplevelser av diskriminering og muligheter. Ungdomsarbeidere kan anvende dette ved å:

Mangfoldig oppsøkende virksomhet og inkludering:

• Aktivt oppsøke og engasjere unge kvinner fra ulik bakgrunn (f.eks. etniske minoriteter, kvinner med funksjonsnedsettelser, LHBT+-kvinner, kvinner fra landlige områder) i alle programaktiviteter.
• Sørg for at markedsføringsmateriell og språk er inkluderende og representativt for ulike identiteter.

Skreddersydd støtte for undergrupper:

• Gjennomfør innledende behovsvurderinger som eksplisitt spør om ulike identitetsmarkører for å forstå spesifikke barrierer som ulike undergrupper står overfor.
• Utvikle eller tilpasse ressurser og veiledningsforbindelser som er relevante for disse spesifikke sårbarhetene (f.eks. støtte til tilgang til hjelpeteknologi for funksjonshemmede gründere, kultursensitiv forretningsrådgivning for minoritetsgrupper).

Utfordrende implisitt skjevhet:

• Trene ungdomsarbeidere til å gjenkjenne sine egne skjevheter og forstå hvordan kryssende identiteter kan føre til ulike opplevelser av diskriminering.
• Legge til rette for diskusjoner blant deltakerne om hvordan ulike aspekter ved identitet kan påvirke deres entreprenørskapsreise, og fremme empati og gjensidig støtte.

Interessentarbeid og tilbakemeldinger om retningslinjer:

Samle tilbakemeldinger fra ulike grupper av unge kvinner for å utarbeide politiske anbefalinger, og sørge for at tiltakene er skreddersydd for spesifikke undergrupper og kontekster. Dette sikrer at prosjektets effekt er bred og rettferdig.

Grunnlaget for opplæringsressursene som er utviklet for prosjektet «Leaders for Future» ligger i en metodisk tilnærming som prioriterer å styrke enkeltpersoner fremfor å følge strenge akademiske læreplaner. Denne tilnærmingen er forankret i prinsippene for ikke-formell og blandet læring, noe som sikrer at opplæringen er svært tilgjengelig, praktisk og skreddersydd for de unike behovene til unge kvinnelige gründere.

Ikke-formell læring (NFLE)

Ikke-formell læring refererer til strukturert læring som finner sted utenfor det formelle skole- eller universitetssystemet. Dette prosjektet fremmer det spesielt for å forbedre unge kvinners arbeidsevner og entreprenørskapsevner, spesielt i regioner som Vest-Balkan.

Kjerneegenskaper ved NFLE i programmet:

• Fleksibilitet og tilpasningsevne: NFLE prioriterer i bunn og grunn fleksibilitet, tilpasningsevne og en deltakersentrert tilnærming fremfor tradisjonelle, rigide læreplaner. Dette gjør at læringsopplevelsen kan være dynamisk og tilpasses de individuelle behovene og preferansene til unge kvinnelige gründere.
• Erfaringsbasert læring: Entreprenørskapsekspertise oppnås ofte primært gjennom erfaringsbasert læring snarere enn tradisjonell klasseromsundervisning. NFLE-metodikken støtter dette ved å gi muligheter for praktisk læring og erfaring innen entreprenørskap, for eksempel å utvikle en liten forretningsidé eller delta i en oppstartskonkurranse.
• Livslang læring: Materialet har som mål å innprente en entreprenøriell tankegang og en holdning til livslang læring, og tilbyr kompetanser som er anvendelige på tvers av alle livets områder.
• Anerkjennelse av prestasjoner: Selv om ikke-formell opplæring ikke utsteder offisielt anerkjente kvalifikasjoner, vil ungdomsarbeidere som deltar i opplæringen motta et fullføringsbevis som beskriver emnene dekkes, slik at de kan vise frem kunnskapen de har tilegnet seg.

Blandet læringstilnærming

Metodikken bruker en blandet læringstilnærming, som strategisk kombinerer aktiviteter på nett og i fysiske omgivelser. Denne hybridmodellen er viktig for å sikre maksimal rekkevidde og tilgjengelighet. Bruk av digitale, interaktive plattformer (som en app eller et mobilvennlig nettsted) for opplæringsmateriell og verktøy er sterkt foretrukket. Dette formatet sikrer at unge kvinner, spesielt de som bor i landlige eller isolerte områder, kan få tilgang til ressurser og støtte uavhengig av geografiske begrensninger eller teknologiske begrensninger.

Handlingsorientert metodikk

Undervisningsmetodene som brukes sikrer at materialene er svært engasjerende, praktiske og kontinuerlig forbedret.

• Praktiske og handlingsorienterte moduler: Opplæringsmodulene er utformet for å være praktiske og handlingsorienterte, og gir tydelig, trinnvis veiledning og handlingsrettede strategier som deltakerne umiddelbart kan anvende i sine entreprenørskapsreiser.
• Deltakende metoder: Kjernemetoder for gjennomføring inkluderer deltakende teknikker som historiefortelling og rundebordsdiskusjoner. Historiefortelling er spesielt effektivt ettersom det oppmuntrer deltakerne til å dele personlige fortellinger og virkelige entreprenørskapserfaringer, noe som fremmer engasjement og gjensidig læring. Disse metodene er nøkkelen til å fremme fellesskapsbygging, veiledning og coaching.

Casestudie 1: Overvinne geografiske og tidsmessige begrensninger

Kontekst: Det spanske landskapet krever fleksible opplæringsmodeller som overvinner de geografiske og logistiske hindringene unge kvinnelige gründere står overfor når de balanserer sine foretak med eksisterende sysselsetting eller studier utenfor store storbyområder.

Praktisk eksempel: Lucia, 24, bor i Castilla-La Mancha. Hun jobber deltid for å spare kapital og studerer samtidig markedsføring på nett. Hennes lokalområde tilbyr ingen inkubasjonsprogrammer for bedrifter, og det nærmeste er en tre timers togtur til Madrid. Hun trenger opplæring i logistikk og skalering, men kan ikke forplikte seg til faste klassetider med fysisk oppmøte. Et tradisjonelt kveldskurs svikter henne, men en blandet tilnærming med mobilvennlige videomoduler, asynkrone diskusjonsforum og ett obligatorisk, helgelangt intensivt verksted kan gi henne den ekspertisen hun trenger uten å tvinge henne til å velge mellom inntekt, studier og vekst i bedriften.

Diskusjonsfokus: Blandet læring og tilgjengelighet – Hvordan kan en blandet læringsmetodikk, som utnytter digitale verktøy og fleksibelt tempo, utformes for å gi likeverdig tilgang og kvalitetslæring for unge kvinner i geografisk isolerte områder eller de med dobbelt ansvar?

Casestudie 2: Brobygging mellom teori og praktisk selvtillit

Kontekst: Unge kvinnelige gründere i Albania følger et svært teoretisk utdanningssystem og har ofte akademisk kunnskap, men trenger et presserende behov for praktiske, handlingsorienterte, ikke-formelle læringsmetoder for å utvikle selvtillit, nettverksbygging og ferdigheter i forretningsgjennomføring i den virkelige verden.

Praktisk eksempel: Era, 26, har en designgrad og en perfekt forretningsplan på papiret, men hun er lammet av «frykten for å gjøre noe». Hun sliter med å ringe leverandører og markedsføre merkevaren sin, og mangler de smarte kommunikasjons- og forhandlingsevnene. Hun innrømmer at hennes akademiske utdanning forberedte henne på teori, men ikke på konfrontasjon eller nettverksbygging. Hun trenger en praktisk læringsopplevelse som involverer rollespill, veiledning fra eldre kvinnelige håndverkere og fellesskapsbyggende sirkler der hun kan øve på elevatorpitchen sin og motta ikke-dømmende tilbakemeldinger – elementer som best tilveiebringes av en deltakende, ikke-formell læringstilnærming.

Diskusjonsfokus: Ikke-formell og handlingsorientert læring – Hvordan kan ungdomsarbeidere bruke erfaringsbaserte metoder (simuleringer, veiledning, historiefortelling) for å bygge bro mellom teoretisk kunnskap og den praktiske selvtilliten, motstandskraften og de myke ferdighetene Era trenger for å gjennomføre forretningsideen sin?

Denne modulen skisserer de grunnleggende metodene som er utformet for å styrke ungdomsarbeidere i å støtte unge kvinnelige gründere.

Utnyttelse av ikke-formell læring (NFLE)

Ungdomsarbeidere bør omfavne NFLE-prinsipper for å skape dynamiske, deltakersentrerte læringsmiljøer:

Fleksibilitet og tilpasningsevne i praksis:

• Personlige læringsløp: I stedet for en rigid læreplan, veiled unge kvinner til å velge moduler eller aktiviteter som er mest relevante for deres spesifikke forretningsidé eller ferdighetshull.
• Fleksibelt tempo: La deltakerne utvikle seg i sitt eget tempo, og imøtekomme ulike timeplaner og læringsstiler.

Vektlegging av erfaringsbasert læring:

• "Mikroutfordringer" og prosjekter: Design små, handlingsrettede oppgaver, som å utvikle et grunnleggende forretningsforslag, lage et markedsføringsinnlegg på sosiale medier eller gjennomføre en mini-markedsundersøkelse.
• Simuleringer og rollespill: Tilrettelegge for simuleringer av å presentere ideer til investorer, forhandle med leverandører eller håndtere tilbakemeldinger fra kunder.
• Mentorert praksis: Koble deltakerne sammen med erfarne gründere (til og med lokale småbedriftseiere) for korte observasjonsperioder eller uformelle intervjuer.

Å fremme en livslang læringsholdning:

• Nysgjerrighetsdrevet utforskning: Oppmuntre til kontinuerlig læring ved å introdusere nye verktøy, trender og ressurser, med vekt på at entreprenørskap krever konstant tilpasning.
• Selvvurderingsverktøy: Gi unge kvinner enkle verktøy for regelmessig å vurdere sine egne ferdigheter og identifisere områder for videre utvikling.

Anerkjennelse av prestasjoner:

• Interne sertifikater/merker: Lag uformelle sertifikater eller digitale merker for å fullføre moduler eller oppnå milepæler, noe som øker motivasjonen.
• Porteføljeutvikling: Oppfordre deltakerne til å bygge en portefølje av arbeidet sitt (f.eks. forretningsplaner, markedsføringsmateriell) som et konkret bevis på deres tilegnede kompetanse.

Implementering av en blandet læringstilnærming

Ungdomsarbeidere bør strategisk kombinere elementer på og utenfor nettet for å maksimere rekkevidde og engasjement:

Utnyttelse av digitale plattformer for tilgjengelighet:

• Utvalgte nettressurser: Henvis deltakerne til relevante, mobilvennlige nettmoduler, videoer, artikler og maler.
• Interaktive digitale verktøy: Bruk apper eller nettbaserte verktøy for forretningsplanlegging (f.eks. maler for Business Model Canvas), økonomisk sporing eller grunnleggende design.
• Nettforum for diskusjon: Lag dedikerte områder der deltakerne kan stille spørsmål, dele innsikt og samarbeide asynkront.

Strukturering av blandet undervisning (f.eks. 30-timers kurs):

• Innledende og avsluttende økter (offline/online live): Start med en engasjerende økt for å bygge fellesskap og sette forventninger, og avslutt med en økt for å vise frem prestasjoner og nettverksbygging.
• Selvstudieperioder (asynkrone nettstudier): Gi deltakerne tydelig veiledning slik at de kan jobbe seg gjennom materialet i sitt eget tempo.
• Dedikerte spørsmål og svar-økter på nett (live): Planlegg regelmessige nettmøter for å ta opp spørsmål, avklare konsepter og gi personlig tilbakemelding.

Ta i bruk handlingsorientert metodikk og kvalitetssikring

Ungdomsarbeidere må sørge for at opplæringen er praktisk, engasjerende og kontinuerlig forbedret:

Praktiske og handlingsorienterte moduler:

• "Hvordan"-veiledninger: Utvikle trinnvise veiledninger for oppgaver som "Cómo registrar tu negocio" eller "Cómo crear un perfil de Instagram para tu marca".
• Maler og regneark: Tilby handlingsrettede maler for forretningsplaner, budsjetter eller markedsføringskalendere.
• Veiledet anvendelse: Oppmuntre til umiddelbar anvendelse av lærte konsepter i egne forretningsideer, og tilby veiledning og tilbakemeldinger.

Bruk av deltakende metoder:

• Fortellersirkler: Legge til rette for økter der unge kvinner deler personlige entreprenørskapsreiser, utfordringer og suksesser, og fremme empati og jevnaldrende læring.
• Rundebordsdiskusjoner: Organiser diskusjoner i små grupper om spesifikke forretningsproblemer, oppmuntre til samarbeid om problemløsning og ulike perspektiver.
• Aktiviteter for fellesskapsbygging: Utform aktiviteter som fremmer en følelse av tilhørighet og gjensidig støtte blant deltakerne, og skaper uformelle nettverk.

• Reflekter over barrierene unge kvinnelige gründere møter i din lokale kontekst. Hvilke av disse utfordringene – økonomiske, byråkratiske, psykologiske eller sosiale – møter du oftest i arbeidet ditt med ungdom?
• Vurder hvordan kjønnsroller, familieforventninger eller regionale forskjeller kan forme disse opplevelsene. Hvordan kan du integrere et kjønnsresponsivt og interseksjonelt perspektiv i din daglige praksis for å sikre at ingen grupper blir oversett?
• Tenk på en spesifikk situasjon der du støttet en ung kvinne i å overvinne selvtvil eller strukturelle hindringer. Hvilke metoder eller tilnærminger – som styrkebasert veiledning, historiefortelling eller deltakende læring – hjalp henne med å utvikle seg?
• Til slutt, hvordan kan du tilpasse ikke-formelle og blandede læringsverktøy for å gjøre opplæringen din mer tilgjengelig og inkluderende, spesielt for de som bor i landlige eller marginaliserte samfunn?

Disse øvelsene tar sikte på å styrke din evne til å anvende teoretisk kunnskap i reelle sammenhenger, fremme kritisk refleksjon, empati og inkluderende praksis.

• Utform en mini-workshopplan: Utvikle en 90-minutters økt for unge kvinner som er interessert i entreprenørskap. Definer klare læringsmål i tråd med EntreComp og LifeComp (f.eks. å bygge selvtillit, identifisere forretningsmuligheter eller forbedre økonomisk kompetanse). Velg deltakende metoder som historiefortelling, refleksjon blant fagfeller eller rollespill. Sørg for at workshopstrukturen gjenspeiler prinsippene for ikke-formell læring – fleksibilitet, inkludering og erfaringsbasert engasjement – og integrerer både online og offline komponenter der det er mulig.
• Lag et mentorscenario: Design en en-til-en-mentorsimulering der en ung kvinne møter både strukturelle og psykologiske barrierer. For eksempel kan hun slite med å sikre finansiering på grunn av begrenset sikkerhet eller nøle med å presentere ideen sin på grunn av frykt for å mislykkes. Skisser en mentorsamtale som bruker styrkebasert coaching, målsetting og narrativer om motstandskraft. Inkluder veiledende spørsmål som oppmuntrer til selvrefleksjon og selvtillitsbygging, samtidig som du modellerer empatisk og kjønnssensitiv kommunikasjon.
• Tilpass et forretningskonsept til en lokal kontekst: Velg en enkel forretningsidé (f.eks. en oppstartsbedrift innen håndverk, lokal matlevering eller økoturisme) og tilpass den til landet eller lokalsamfunnet ditt. Vurder lokale markedsbehov, juridiske krav og kjønnsdynamikk. Identifiser potensielle partnere eller nettverk som kan støtte unge kvinnelige gründere. Bruk forretningsmodellkanvasen til å strukturere konseptet, med vekt på verdiforslag, viktige ressurser og økonomisk bærekraft.
• Interseksjonell caserefleksjon: Velg en av de oppgitte casestudiene (Amina, Elena, Selma eller Elpida) og reflekter over hvordan du ville tilpasset støttestrategien din basert på hennes kryssende identiteter – som funksjonshemming, migrantbakgrunn eller omsorgsansvar. Beskriv praktiske tiltak som fremmer inkludering, som å skape et trygt rom, skreddersy opplæringsmateriell eller koble henne med ulike rollemodeller.

Diskuter hvordan kjønnsresponsive og interseksjonelle tilnærminger kan integreres i opplæring i entreprenørskap for unge. Del eksempler fra din egen kontekst der unge kvinner møtte strukturelle eller psykologiske barrierer. Hvilke strategier eller verktøy har du funnet mest effektive for å fremme motstandskraft og inkludering? Reflekter over hvordan ikke-formelle og blandede læringsmetoder kan styrke samarbeidet mellom ungdomsarbeidere og elever.

• Støtte til entreprenørskap er kritisk fordi ungdomsarbeidsledighet rammer unge kvinner uforholdsmessig hardt. Unge kvinner møter to barrierer: Strukturelle/eksterne (mangel på finansiering, komplekst byråkrati og utilstrekkelige støttesystemer) og individuelle/psykologiske (frykt for å mislykkes, mangel på selvtillit og samfunnspress).
• Opplæringen benytter et kjønnsresponsivt design for å direkte ta for seg kjønnsdynamikk, skjevheter og forventninger til omsorgsgivning. Den bruker også en interseksjonell tilnærming for å sikre at tiltakene inkluderer ulike undergrupper, som kvinner med funksjonsnedsettelser eller de fra landlige områder, og forhindrer ekskludering.
• Kurset bruker ikke-formell læring (NFLE), med prioritet på fleksibilitet, deltakerstyrte metoder og erfaringsbasert læring. En blandet læringstilnærming kombinerer nettbaserte og offline aktiviteter for å sikre maksimal tilgjengelighet, spesielt for de som bor i isolerte områder.
• Ungdomsarbeidere må bruke målrettede metoder for å adressere både tankesett og ferdigheter. Dette inkluderer bruk av styrkebasert veiledning og narrativer om motstandskraft for å dyrke indre styrke og selvtillit, samtidig som de lærer bort praktiske EntreComp-ferdigheter som bruk av Business Model Canvas (BMC) og økonomistyring.